聚焦自然角环境创设下的师幼互动

——暨《幼儿园保育教育质量评估指南》的再学习

苏联心理学家列维.维果斯基第一次阐述了互动与幼儿学习之间的重要联系。每一次师幼互动，对于幼儿感知自己和学习，以及他们的学习内容和方式，都有潜在的影响。

在观察中改变儿童观——同察自然角环境

环境是一个隐形的老师，为了让幼儿有更充分的感官体验，教师们创设了美观、操作、互动的自然角环境。

在观摩中，随处可见幼儿前期活动的痕迹和教师的留白，但也发现了一些共性问题，如：记录表的设计不合理、文字表达过多不适宜幼儿年龄特点等等。

教师们当场进行了问题的思考与研讨，后期及时调整，期待孩子们在环境下更好的互动与学习。

在活动中看见儿童——班组交流式教研

孩子是活动的主人，环境创设是否有效，将直接影响孩子的探索与成长。教师对幼儿在自然角的活动瞬间进行了抓拍，并在班组教研活动中对各班视频案例进行了分享与研讨。

在解读中改变教育观——集体学习性教研

师幼互动是一个永恒的话题，教师如何与幼儿有效互动，带着教师们的多种问题，我们开展了《聚焦自然角环境创设下的师幼互动——暨，<幼儿园保育教育质量评估指南>的再学习》的研讨活动。

01.重温研读：畅所欲言，谈师幼互动

在活动开始前，现场采用击鼓传花的破冰游戏，共同对“什么是师幼互动”开展回顾式学习，以“关键词”的形式畅谈对师幼互动的理解。并一同重温了《幼儿园保育教育质量评估指南》中的“师幼互动”版块。

02.图片剖析：你言我语，大家来找茬

通过出示我园自然角环境创设部分照片，向教师们发起“你发现了什么？如果是你，你会如何创设与设计？说说你的理由”。教师们纷纷发表了自己的观点与想法。

03.视频剖析：聚焦互动，齐研共思行

我们选取了三段幼儿在自然角中发生的故事视频，从情感、支持、启发等方面，引导教师们一起分析。

（一）完整观看，讨论发言

教师们带着7条指标，对视频《明箱与暗箱》和《彩虹记录尺》中师幼互动行为与策略进行了对话：

1.教师的主导痕迹过于明显，对于幼儿的材料支持有所欠缺。

2.对教师记录幼儿绘画表征内容的价值性进行了思辨。

（二）卡顿式观看，及时互动

通过采用卡顿的方式观看小班视频《我来照顾小乌龟》，让教师们身临其境，针对在照顾小乌龟的过程中，幼儿发起的关于“摸与不摸”、“喂过了吗”、“喂多少”等问题，教师们纷纷献言献策。

真实的视屏案例，带给教师们理念的转变。尊重孩子、相信孩子，也让教师对自己的专业更加自信与从容。同时我们也有了更深一步的思考：教师在与孩子的互动中，何时介入？何种介入的语言？以及介入后何时退场？都引发了我们的深思。

带着我们的所思所感所得，本学期的阅读活动也即将拉开帷幕。带着书本《有力的师幼互动——促进幼儿学习的策略》的理论支持，配合日常观察中的实践反思,相信我们师幼互动之行会越来越“有力”。