相处有温度 互动有力量

——与幼儿在区域游戏中的有效师幼互动

藏书实验幼儿园中班组园本教研活动

听见真实的声音，

看见真实的儿童，

在表达、倾听、理解的基础上，

才能形成积极友好的师幼关系，

从而提升教育质量。

问题聚焦，思考由浅入深

师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。

上学期我园聚焦区域游戏中的师幼互动，开展了结合书本《有力的师幼互动——促进幼儿学习的策略》的《互动有力量 相处有温度——与幼儿在区域游戏中的有效师幼互动》的园本教研活动。

通过聚焦问题“什么是师幼互动？”逐步引入“有力的师幼互动”的概念。继而进入本次教研活动的主题。

第一篇章 教师篇

《保持初心，改变由心生发》

四位教师结合《与幼儿建立联系的7种策略》，通过观察记录和视频案例的分享，阐述了自己的改变。

倪欣星老师：

事实证明，当自己慢下来、看见孩子的时候，她们会给你惊喜。

吕吴妍老师：

我意识到每个孩子的气质特点是不同的，我要接纳孩子的气质特点，理解他的学习方式，深呼吸，让我们坐到孩子们的身边吧。

陆思佳老师：

我相信只要我们慢下来，静静等待，细细观察，就会和孩子一起达到一个小目标。

陈霞琴老师：

我们要静下心来，集中注意力，摆正自己的状态，准备好和幼儿产生互动。

对标《与幼儿建立联系的7种策略》，教师们写下了自己的感悟，张贴到“我的改变”墙上。

第二篇章 幼儿篇

《呵护童心，成长从心出发》

三位教师结合《拓展幼儿的学习的10大策略》，同样通过观察记录和视频案例的分享，简述了自己在案例中使用到的支持策略。

陆思佳老师：

《火车开动啦！》

1.开展对话，在一开始和孩子开展对话，询问孩子搭的是什么请他来介绍。2.一起解决问题，在幼儿遇到了问题，我又给他提出了建议，我们一起合作，在与幼儿互动的时候，与幼儿一起解决问题。3.与幼儿一起欢笑，与孩子一起解决问题，扩展了孩子的学习。4.享受了成功的喜悦，他从一开始的腼腆到最后一次次的尝试，不怕失败，到和我一起合作，最后再收获成功。

范汐敏老师：

《建筑师的成长》

在整个活动中，我用温和的提问让她学习了单一材料隔空垒高的方法，再用对话的方式鼓励她找同伴共同游戏，思考用架空垒高的方法改良城墙，最后她掌握了这一方法，在后续建构游戏中也多有使用。

吴怡雯老师：

《小小牙医》

活动中我用到的策略是直接提出问题邀请幼儿分享，与她们展开对话，当幼儿游戏背离的时候成为她们的方向盘，将游戏引向适宜的方向，必要时重复幼儿的对话。在整个游戏互动过程中，小朋友们了解了口腔的结构，丰富了她们关于牙齿名字的词汇，同时也知道了保护牙齿的重要性，学会如何正确刷牙。

蔡心怡老师：

《我会合作啦！》

最后蔡心怡老师通过一个视频案例的播放，和在场的教师们进行了支持与策略的互动。

问题1：请在场的老师们预判一下，视频中的乐乐会怎么做呢？

问题2：作为老师的你，当时会怎么做呢？

问题3：刚才的视频中，教师运用了哪些策略？

教师们纷纷发表了自己的看法。大家都认为在此种情况下，乐乐可能在情绪上会受到影响，与其他孩子产生冲突。

教师可提供的支持有及时的介入；询问需求；提供所需要的材料来缓解矛盾。对于视频中运用到的策略，有提问和对话的策略，镜像对话的策略。

最后蔡老师总结了自己的策略。

本次活动中，蔡老师通过适当的提问和对话的策略，引导幼儿将自己视为思考者，让幼儿关注当下手里的活动，加深幼儿对建构活动的思考；同时积极采用镜像对话的策略，复述幼儿在建构时的语言和动作，对幼儿在活动中的言行进行反馈，拓展幼儿的学习和下一步建构方向。

通过本次教研活动，教师从自身出发，通过自己的改变，来更好的助力幼儿的成长。让我们从看见儿童开始，从师幼互动出发，尊重儿童，研究儿童，读懂儿童，追随儿童，支持儿童，为孩子种下一生幸福的种子。让教师与幼儿的互动变得更丰富、更有价值、更有教育意义，让你、我都成为眼中有光芒，心中有孩子的教师。