《指南》引领下的班级环境创设与观摩研讨活动

环境是无声的教师，如何在班中打造良好的游戏环境，是我们每位教师都需要思考的问题。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》，我们足履实地、笃行致远，从各个阶段去实践、剖析、优化教师们对班级游戏环境创设的认知和行动。

创设环境，推陈出新

教师们从《指南》出发，从幼儿的年龄特点入手，依托自身经验，认真且用心地打造着班级游戏环境。

观摩游戏，见微知著

丰富多彩的游戏环境是否真的适合儿童，是为儿童所喜欢的？实践出真知，让我们静观儿童的游戏。

交流研讨，进而有为

环境为什么要这样做？是基于儿童的意愿，从儿童的兴趣出发，还是从教师的角度来考虑？我们该如何创设与实施？带着这些问题，教师们开展了热烈的研讨，集思广益，同谘合谋，以期更多的进步。

1.大家学《指南》，提升专业力

教师们再次认真共读《指南》中的教育过程与环境创设版块，不断内化《指南》精神，以促实践。

2.看图我来说，聚焦新问题

在观摩班级游戏环境与区域游戏现场后，教师们结合《指南》精神，对于观摩中游戏的现状与环境的创设进行了深度的思考。

陈欣予老师：

观摩后，陈老师发现小班某班的阅读区温馨、舒适，氛围极好，但是在整个区角中呈现的文字有点过多，孩子参与的痕迹较少。结合《指南》中3-4岁孩子在书面表达愿望和初步技能中提到：“喜欢用涂涂画画表达一定的意思”，陈老师觉得不管是展示区、自主阅读、推荐区等都可以加入“孩子的话”，用图画的方式说说在阅读区应该怎么做，推荐的书本讲了什么、阅读印记里记录了些什么。

徐婷老师：

徐老师对比小班5个班的建构区游戏环境，发现每个班的材料架子上都放满了各种低结构材料，符合《评估指南》里所阐述的玩具材料投放的需要。但是同时也产生了困惑：

1.提供这么多的低结构材料，幼儿在搭建的过程中，能否有效选取材料？

2.这么多较大的低结构材料，幼儿搭建时，能否有足够的空间施展？

徐老师还深入反思，提出策略：

可以根据每期的搭建主题，在架子上提供需要的材料，或者材料搭建的图示，这些图示也能提醒幼儿去寻找有效的材料。

吴一姣老师：

吴老师在大班某班发现教师以钓鱼的游戏形式开展数学加减能力的锻炼，随机抽取题卡进行答题。考虑到个体水平差异后，使用了将算式和答案共同出示的方式，便于能力水平低的孩子也能完成游戏。

对于上图情况吴老师产生了疑惑：出示答案本意是为了帮助能力水平低的孩子，但算式陈列随机无序，孩子们查找起来需要花费一定的时间。另一方面结合《指南》中数学认知的目标2：感知和理解数、量及数量关系，5-6岁的孩子应“能通过实物操作或其他方式进行10以内的加减运算”，因此数概念的锻炼更需基于实际操作。

此外，这个鱼池占据了游戏区大片地方，可以用其他简便、易收纳的装备来替代。

蔡心怡老师：

蔡老师在观摩中发现多数班级幼儿的作品通过老师的再创造，充分展现出了它们的美，但是这些作品的呈现都是老师的创意和想法，幼儿可能并没有参与其中。比如中班某班《纸巾印染》的展示，每块纸巾都很独特，幼儿极富创意，老师可能每一块都想展示出来，但呈现方式也仅是作品的拼贴，是否有更好的展示方法？

作品的呈现也是一种艺术活动，老师应该给幼儿提供参与展示自己作品的机会，但可能依据幼儿年龄特点和能力水平，并不会达到老师预期的效果。如何让幼儿来参与自己作品的呈现，这也是多数班级存在且亟需解决的问题。

陈霞琴老师：

陈老师在观摩中发现中班某班的建构区设置在一个小角落，有桌椅挡着，一定意义上幼儿的建构行为会因为空间局限而不能保存建构作品，只能一次次拆掉，一次次重建。陈老师想：是不是可以让建构区变得更大一些？或者放到一个相对不影响作品呈现、保留的一块区域呢？

此外，老师给孩子提供的都是大型的建构材料，如：奶粉罐、木制积木、纸质城墙等，是不是也应该为幼儿提供一些小型建构类材料。

还有该班级在柜子上贴着一些孩子们的建构设计图纸，似乎和平时幼儿的美术作品相差无几，陈老师产生了无数困惑：是符合幼儿真正意义上的建构设计图吗？需要涂色还是简单的一个建构设计方案呢？“设计图”的出现真的能助推幼儿建构水平的发展吗?孩子会按照“设计图”搭建吗?如果孩子不按照设计图搭建，老师一定要要求他遵循吗?

3.思图我来享，优化再认识

教师们认真地剖析，发人深省，也迸发出更多思考的火花：“如果是你，你会如何来创设与实施呢？”

周珺老师：

整个小班组的环境都富有童趣、优美多彩、具有季节性，深入体现主题活动的流动性。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童的学习是通过直接感知、实际操作、亲身体验来进行的。”班级环境只有具备“激趣”、“导疑”、“求索”功能，才能充分调动幼儿的积极性，让他们自主地与环境互动。

策略：

1.环境布置要尝试留白，不要太满；

2.多给幼儿想象、探索的空间，让他们可以保留和展示未完成的作品，收集和利用废旧材料，探索物品的多种用途；

3.给幼儿一些与日常经验、常规思维不相符的信息，引导幼儿观察、思考、比较，从中发现矛盾，激发幼儿的探究欲望。

陆思佳老师：

《3一6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域的目标中明确指出，幼儿“能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活”。幼儿美术作品是幼儿自我建构的艺术产物，是幼儿对周围生活认识与感受的表达。在幼儿园的环境创设中，教师应很好地利用幼儿的美术作品，让幼儿作品服务于幼儿环境，让幼儿环境童趣横生却不失优雅美感，并使每一个幼儿在环境中获得成功的喜悦。

沈佳珠老师：

《幼儿园保育教育评估指南》关于环境创设的内容指出：“玩具材料种类丰富，数量充足，以低结构材料为主，能够保证多名幼儿同时游戏的需要。”因此我们在进行环境创设时，还是要以幼儿为主，玩具材料的设置上要考虑多样性，让幼儿在自主探究的过程中发现材料的多种玩法，而不是提供现成的玩法，这样会导致幼儿的自主意识下降。在幼儿探索的过程中也要鼓励他们把自己的创意玩法记录下来，这样可以给后面的幼儿借鉴。

创设环境是幼儿园教师重要的工作之一，也是幼儿园教师专业素养高低的表现之一。良好的游戏环境能促使幼儿自主探究与成长。相信在本次活动之后，我们教师定能以“透过儿童的眼睛看世界”的理念来创设环境，不断调整自己的实践。

在《指南》的引领下，让我们的教育真正从幼儿出发，回归幼儿本身。