站稳儿童立场

师幼互动的思行实践

               ——《幼儿园保育教育质量评估指南》的再学习

《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布，无疑将成为质量提升的助推器。它强调坚持儿童立场、聚焦教育过程、抓住师幼互动和强化科学评估，师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。我园聚焦师幼互动，从理论——案例剖析——学习运用开展了一场互动、思考的教研活动。

从学习中深化教师理念

怎么当好幼儿的“支持者、合作者和引导者”，教师们一起回顾《评估指南》中师幼互动的8条指标。

从困惑中梳理共性问题

我们结合指标来内化我们的教育过程，但在实践操作中，各班组也提出了我们的一些困惑。

各班组的问题：

在问题中打开师幼互动思维

互动是教育过程的核心，如何理解和回应孩子，是我们幼儿园教师感到困难的事情。人与人之间的理解是建立在此基础上的互动，是教育的秘密。

在案例中分析有效互动与无效互动

问题一:

在平常的教育教学中，我们会发现孩子的问题，主动与孩子进行互动，那每一次主动互动都是必要的、有效的吗？

教师们从互动的作用，以及自身教学实践案例出发，发表了各自的见解与认识。老师们通过对话，认识到主动互动需要在了解幼儿活动动机的情况下，如果目标性太强，就变成了教师主导。面对儿童独立进行的活动，有效的方法是等待、观察及思考。

问题二：

在交流中探讨有效互动的时机怎样把握有效互动的时机，需要注意哪些方面呢？

钱老师通过分享一个区域活动中的小故事，阐述自己的困惑，教师们从自己的教育实践中与钱老师一起分享经验，形成经验共享。

要把握有效互动的时机，需要在观察的基础上了解幼儿，与幼儿建立情感链接，从幼儿的眼中看世界， 积极接受孩子发来的互动信号，当我们带着疑问“边看边想”时，我们下一步的互动就成功了一半。

在实践中找寻师幼互动方式

互动无时无刻都在发生，总有很多的师幼互动让我们思绪在飞。教师们结合自我实践中自认为比较成功的师幼互动案例进行分享，在“智慧帽”形式思考中聆听老师的案例，并分小组开展了深度的有效与无效师幼互动的分析。

结合案例在智慧帽下思考师幼互动

金老师从中午给小乌龟晒太阳的故事中，讲述自己与孩子的对话如何生发幼儿的兴趣，支持幼儿的经验的提升。

马老师从自然角中生发现象，引发班本课程《薯你最棒》，讲述了她和孩子们一起建构经验的过程。

教师们通过帽子三人组活动，来深度剖析师幼互动中有所为、有所不为及更好而为之的策略与方法。

帽子团队第一组：

我们的建议，在提问时可以：

①追随幼儿已经说过的一些话。

②所提问题利于幼儿展开思维。

③提出可能性（例如：或许你…一下会不会……？）

主持人：在互动前提问要深思，才能保障互动的意义。

帽子团队第二组：

我们的建议：

①当幼儿讨论到了红薯的特点时，我们的老师就可以及时的介入，给予一定的线索提示，继而展开一些活动。

②在数学区可以开展红薯比大小、红薯排排队等活动；在角色游戏中可以开展卖红薯、红薯外卖等活动。

③在科学活动中，可以开展红薯切切，比较不同外皮的红薯内里的不同或相同特点。

帽子团队第三组：

我们的建议：

①经过一段时间的观察，解读幼儿及其游戏，再去有效介入。

②与幼儿“同频共振”，找到幼儿的兴趣点、理解范围，通过开放性提问、推测、讨论，避免幼儿无奈附和。

③关注不同幼儿的不同需要，教师给予必要支持。

倪老师作为红帽（我发现，我创造）从三组的分享中进行了自己的感悟分享与建议提出。

研讨中初试师幼互动策略

从理论到实践分析，老师们经过一系列的思考，内化了一些经验。幼儿园中幼儿自发自主的活动是教师观察和解读幼儿行为最佳的途径，看幼儿在做什么，正在做的行为意味着什么，蕴含着怎样的发展。我们源从一个师幼互动故事中，引发教师讨论：如果是你，你会如何进行师幼互动？

如果是你，你会如何进行师幼互动？

教师们你言我语，从自己所带孩子的年龄特点，阐述自己如果在这个现场中的师幼互动策略。老师们在交流中意识到，互动更要拓展幼儿的学习：我还能告诉儿童什么？想儿童展示什么、对儿童说什么，以增加他们目前的理解或拓展他们对世界的看法。

积极师幼互动的能力获得不是一蹴而就的，在学习《幼儿园保育教育质量评估指南》的基础上，带着我们教师自我的感悟，慢慢内化在心，外化于行，去听儿童之间的对话，去看他们的行为，站稳儿童立场。