藏书实验幼儿园中班教研组

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域指出语言是交流和思维的工具，语言学习是幼儿学习能力的基础项目，幼儿的语言学习有着鲜明的年龄特点。语言区活动是3—6岁儿童语言学习的重要形式之一，存在于不同层次幼儿园的不同年级中，其作用不言而喻。2024年1月10日藏幼中班组教师围绕《捕捉关键  真实解读——记幼儿园语言区“介入”实践》进行有效研讨。

环节一：回顾游戏现场，感受“真”乐趣

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育评估指南》等书籍围绕语言区创设与指导进行了一系列的探析，在语言区区中区创设、提供材料、实施等方面进行多维度的研讨，取得一定有效的成果，先来看看孩子们在语言区一角的欢乐时光。

看，我们通过多次勘察现场、调整、交流与研讨把各个班级的区中区，环境与游戏进行了整改，老师也进行相关的记录与案例分析，取得一定的收获。

环节二：找准介入方向，看见“真”幼儿

1.直击“真案”现场

老师的出现在阅书游戏中对孩子是否是一种干扰还是学习的支持？今天继续围绕顾老师这一个小小的案例来捕捉关键、再次真实解读一下语言区的其他困惑，听顾芙蓉老师分享班中语言区案例，进行回顾现场。

2.精准剖析、寻找问题

结合《指南》与《评估指南》的理论知识，陈欣予、徐子鸣、周珺、徐婷老师各抒己见针对案例进行分析，顾老师也对其进行及时反思。

陈欣予老师：《指南》中指出让幼儿敢说、想说、喜欢说。那么顾老师在案例中我发现教师对于孩子的评价直接说“太简单了”，引导语不恰当，教师的评价性语言过于直接。

徐子鸣和马丽仪老师：一致认为教师的介入“操之过急”，顾老师在创编区乐乐小朋友创作的过程中一直在提问，这个时候顾老师的介入时机不是很好，会不会干扰幼儿的创作呢？

顾芙蓉老师自我反思：其实我也发现了在开展游戏的时候常常过于着急，总是迫不及待想要推进游戏，这样反而导致游戏的“变质”——游戏失去了其本来的价值。

周珺老师和徐婷老师从尊重个体差异与介入频繁两方面也提出了自己的观点。

环节三：分析介入属性，读懂“真”游戏

1.头脑风暴，精彩辩论

徐子鸣老师：结合案例提出没有必要介入的观点，她认为当教师介入游戏后，孩子的阅读行为完全被打乱了,孩子的关注点不再是图书,而是教师是否在关注他。《指南》中指出：最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，当孩子在游戏中关注的内容从游戏本身转变为教师,那么这个游戏就变得不自由、不主动,失去了游戏的意义。

而陆怡老师认为在语言游戏中教师的介入是有必要的，结合案例提出：《评估指南》中指出尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。当孩子游戏停滞不前时，教师就要及时的介入幼儿游戏，引导幼儿一同寻找解决的办法和途径，这样才能让游戏顺利的开展。

2.根据经验，寻找介入策略

介入的有效性在大家的研讨中也取得一定的想法。那么对于如何有效介入，老师们也提出自己的观点与措施。

张智逸老师：改变介入者（教师转换为同伴）

根据班中的真实案例张老师觉得介入可以改变介入者，从教师转换成同伴介入，对于能力强的孩子，确实可以帮助其他孩子，指不定能擦出更多的火花。

徐婷老师：介入方式入手——平行介入方式（模仿者角度）

徐老师认为：在孩子们的游戏中，教师可以根据游戏的实际情况。把自己转变成一位来语言区玩游戏的队友、模仿者，作为我此时介入游戏的身份。教师要有观察的意识，在观察孩子游戏的过程中，当幼儿对游戏材料不感兴趣或者不太会玩时，教师就可以借助这种介入方式进行指导。

马老师老师：介入方式入手——交叉式介入（参与引导者）

马老师认为：教师要充当陪玩引导者的角色，不仅要参与，还要进行有效指导。在参与的过程中交流引导从而解决游戏中出现的问题，以多元化交叉介入支持游戏活动进行，从而推进游戏过程。

陈欣予老师：介入方式入手——垂直式介入（教师者身份直接制止）

陈老师认为：在幼儿游戏出现规则性问题或者冲突时及时介入，这时候就应该与语言或者辅助动作来达到结束幼儿不良动作的目的，以垂直介入的方式更好地帮助孩子游戏。

周珺老师：介入时机——合理、适时

周老师认为：除了介入者和介入方式，介入的时机也很重要，我们可以按照幼儿所进行游戏的熟悉程度，来确定恰当的介入时机。

教师感悟：

《评估指南》中提出幼儿在一日生活中要自信，从容。所以教师在介入孩子任何游戏不是都可以用所有的介入方式介入，也不是说所有的介入方式都适合每次介入，在把握好介入时机，介入节奏，选择合理的介入者以及介入方式以后，针对性的介入，通过介入者的语言或者行为进行介入，相信这样的介入就会取得一定的成效。

环节四：探究介入深度，构架“真”课程