老师们就语言区环境改造方面的经验和实践进行介绍，并探讨如何打造一个既有趣又富有挑战性的语言学习空间。

钟美华老师

正如《指南》中所说的，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。我们语言区的改造也本着这样的理念。

范汐敏老师

结合《指南》语言领域指导内容，通过进行科学的语言区域创设，营造宽松、愉快的游戏氛围，促进幼儿语言能力的多方面协调发展。

蔡心怡老师

根据幼儿兴趣，尝试从创设环境、开发活动途径和搭建展示平台等方面入手，帮助幼儿认识各种表现形式，积累丰富的前书写经验。

吕吴妍老师

大四班的视听区投放的材料符合主题，还包含了一些集体活动中学习过的故事，儿歌，能帮助幼儿巩固知识，使他们更深入地理解和掌握知识。

二、精准把脉童心语——引领教师探索儿童语言奥秘

观察是教师了解孩子、指导孩子的重要途径。《聚焦式观察》一书为教师们提供了一种全新的观察方法，能够更加精准地把握孩子们的语言学习和发展情况。

通过线上的关键词打卡，读后感分享等，教师们收获很多，并且逐步实践书中的观察记录表，在对记录表的学习和研讨后，小有收获。

许佳老师

我学习的表格来源于书本第64页。通过这个表我进行了修改，在大班幼儿语言区进行观察记录的再造，我把观察记录表分成了四个板块。

陆思佳老师

我将书中的第206页的表格进行再升级，将原来的表格的基础上进行再造，分成了三个部分为轶事记录，幼儿发展和成就，后续教育策略。

吕吴妍老师

我的表格来源于书本第50页事实—解释观察记录表，我在此基础上又增加了观察目的和支持策略这两个板块。

通过精准地观察和记录，教师更加深入地了解每个孩子的语言学习特点和发展需求，从而为他们提供更加个性化的指导和支持。

三、核心经验点亮成长路——引领观察分析之旅

在学前儿童语言学习的道路上，核心经验起着至关重要的引领作用。而《学前儿童语言学习与发展核心经验》为我们提供了宝贵的理论支持和实践指导。

通过深入探讨这本书中的各个能力点的核心经验所标注的不同阶段的能力水平，教师们更加明确了观察的目的和分析拓展的方向。

结合《聚焦式观察》中得到的观察记录表，教师们得到了一些具体的观察和分析案例，并讨论如何根据孩子的语言学习特点和发展需求，制定更加科学、有效的教育方案。

蔡心怡老师

根据幼儿兴趣，尝试从创设环境、开发活动途径和搭建展示平台等方面入手，帮助幼儿认识各种表现形式，积累丰富的前书写经验。

陈霞琴老师

为孩子们准备阅读记录本，引导幼儿主动观察、理解图书内容，培养幼儿良好阅读习惯和行为的养成，完成阅读内容的表达与评判的能力。

吴怡雯老师

视频中小悦悦在给爸爸写信，可见他能正确掌握握笔的姿势，也能借助图画来表达想法，在书写结束后，小悦悦也能大方的与我分享书写内容，逐字念出来。

江雪晴老师

马语涵在讲述题目时，能使用完整的句子进行讲述和解释。这一现象符合文学词汇核心经验的稳定阶段。其次，在讲述物品时，能看着图片进行完整、清晰地讲述。

通过深入解析核心经验，教师能够更加精准地把握学前儿童语言学习的规律和特点，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

教师们自由组合分成两组，结合分析收获，一起观看一段语言区幼儿活动视频，进行小组讨论，并介绍观察所得。

幼儿主动与同伴阅读绘本故事，阅读完绘本后绘制爸爸的日常，并能够结合自己的创作以“爸爸”为主题进行讲述呢！

我们给视频起名为《爸爸的日常》，幼儿能结合已有生活和文学作品学习经验，表达对作品的初步感受，另外，他们能将爸爸的日常绘画下来，并在集体面前讲述，讲述时会表达自己的一些观点和评价，以增强叙事的情感色彩。

《指南》指出幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。

通过这次的交流和探讨，教师们都对语言区幼儿活动发展有了更深入的认识和理解。

让我们以经验为航灯，

观察为舵手，

共筑幼儿语言区域活动之美好航程。

共同努力，

为孩子们营造一个更加美好的语言学习环境，

助力他们健康、快乐地成长！