会说话的环境，丰富的游戏材料，开放的游戏场景

是幼儿园开展“真游戏”的质量保证

区域，藏着大大的学问

为每一个孩子创造幸福的童年

一、观摩现场 寻思问诊

数学学习是幼儿开启思维、想象和创造力的钥匙，数学区是幼儿多元化发展的重要途径。本月中旬我园教师聚焦数学区域活动进行了现场观摩。以定人定点的观摩形式，链接幼儿数学关键经验，对我园数学区域活动的环境、材料、教师支持等方面进行了细致的观察与分析。

二、交流研讨 共促成长

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿对于数学的学习源于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验。为了充分发挥数学区游戏对幼儿的积极作用，促进其价值的最大化。本月末业务园长邹琴携手全体教师进行数学区交流研讨活动。

01.理·解读幼儿园数学领域核心经验

为深入贯彻《指南》中数学领域核心经验，各班组教师对关键经验与分析进行细化，从数的意义、空间测量、数的运算等方面着手，寻找区域观摩中的亮点与不足。

02.探·核心经验下数学区环境创设

各教师针对自己活动中的创设，认真分析，积极发言，共同梳理游戏中的问题。

吴一娇老师介绍了中（3)班数学区，链接中班数学活动多种关键经验，开展具有层次性、材料投放多样性的游戏，自然材料、生活材料等一些特有材料的融入，给活动锦上添花。

吕吴妍老师介绍大2班《自信的中国人》主题活动下开展的数学区，运用区中区的方式进行细化创设，开展一物多玩的扑克牌游戏，不同难度的麻将对战游戏等。

钱晨老师、刘乾老师也对自己班数学区创设进行补充，教师在头脑风暴、思维碰撞中达成创设共识，为数学区更好的游戏作铺垫。

03.思·真实案例下教师的支持策略

徐婷老师与蔡心怡老师聚焦案例，结合现场观摩及实践情况，开展互动式研讨。

徐婷老师介绍大4班《数字比大小》案例。针对案例中的困惑发表了观察见解：

1.教师拍摄式观察让幼儿以“走完流程”形式进行游戏。

2.在幼儿游戏中教师缺乏“师幼互动”的体现。

蔡心怡老师分享大3班《青花瓷游戏》案例，梳理数学区存在的现状：

1.教师是对幼儿的“个体差异性”关注度问题。

2.游戏难易程度调整问题。

聆听案例分享后，教师对数学区中的疑惑与不解进行各抒己见。

顾芙蓉老师：

1.提高大班幼儿竞争意识，使他们在学习和游戏中更加积极主动。

2.设置一些具有挑战性的游戏和活动。例如引入计时赛、积分制等，提高对数学游戏的兴趣。

邹诗涵老师：

对于教师观察幼儿游戏时，教师“站位”提出质疑。

张小英老师：

在数学区投放材料时应当注重材料目标性、探索性、层次性、开放性和变化性。

黄丽君老师：

要懂得看得见儿童，基于幼儿经验，困境中发现问题并注重“个体差异”的解决，推动经验生长。

教师们分组讨论，提供新思路及有力的支持策略督促数学区游戏的发展。

周珺老师：

在提高大班竞争意识方面可以采取兑换奖品以及淘汰制的竞赛方式进行游戏，她以《自信的中国人》主题进行举例：

游戏一：数字迷宫寻宝

游戏二：棋类游戏“厉害了我的国”

游戏三：数字接龙

陆思佳老师：

《纲要》中提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、幼儿与教师、同伴或其他人交谈。教师观察幼儿可选择隐蔽地和适宜的时机。

对于竞争游戏以《扑克牌大作战》为例可以加入一游戏多人玩（单人、双人、多人）游戏规则。

倪欣星老师：

在材料投入方面关注材料的特性，注重材料的递进性、探究性。可以立足新的兴趣点，及时调整游戏材料，例如添加隐喻暗示性的材料，让幼儿结合实物或幼儿实际来进行数学游戏。

马丽仪老师：

对于“站位”问题，提出以下策略：

1.教师自身观察时减少“动静”。

2.提供隐蔽的录音方式。

3.观察前与幼儿进行沟通舒缓情绪。

04.拓·回归区域计划的自我反思

整理策略后，教师以班级为单位进行数学区游戏计划整改，结合主题教育内容，凸显幼儿与数学区的有效互动，做到班班有特色，处处有亮点。