实践得真知 师幼共前行

——藏幼阅读活动

师幼互动是衡量幼儿园教育教学质量的重要内容，贯穿着一日活动的全过程，对幼儿的发展发挥着举足轻重的作用。通过前阶段的共读活动，教师们在不断学习和运用中，与孩子们建立了更深的信任和联系。我们围绕：第三步“拓展幼儿的学习”进行了重点研读与实践，并开展了“实践得真知 师幼共前行”为主题的线下与线上的阅读沙龙活动。

与书共“行”——拓展幼儿的学习

书中案例齐出发

故书不厌百回读，熟读深思子自知。

根据书本中列举了拓展幼儿的学习的十大策略，老师们重点介绍了自己对书本中案例的感受，进行了简短的策略推荐和分享。

视频案例共成长

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

教师在学习和感知到这些策略在我们教育教学中的可实施性后，继而开始到我们的日常区域活动中去生发与孩子们的“有力的师幼互动”。并结合视频案例，向我们展示了一个个正在成长的优秀的视频案例。

蔡心怡老师《我会合作啦》：在这段有力的师幼互动中，我积极引导乐乐和同区的伙伴合作构建。在活动中，我以提问的方式和他对话，展开交流，引导乐乐将自己视为思考者，让他积极关注自己的想法，鼓励其用语言表达。及时抓住乐乐的好奇心，鼓励乐乐积极思考和学习，同时引导乐乐适时参与积木的修补工作，鼓励乐乐发挥想象，学习新的本领：“辅助”。我采用镜像对话，对乐乐在建构时的言行进行反馈，让他感受到自己的建构行为受到了老师的关注，让他对自己下一步的建构行为进行思考。在互动中，乐乐对我的信任加深了，会尝试与我对话，会默默地与同伴一起建构合作。但是在合作中，乐乐与同伴的交流还是比较少的，在平时也要多引导乐乐开口说话。

范汐敏老师《建筑师的成长》：在本次的案例中，我主要使用了两个策略。一个是策略4——开展对话；一个是策略9——提问。在与幼儿互动的时候，我用平等、亲切的语言与幼儿进行对话，以这种方式增强师幼之间的关系。同时鼓励幼儿之间对话，为幼儿找到一个有力的合作伙伴，促进幼儿能力的提升。在整个师幼互动的过程中，我注重了在沉默、评论和提问之间的转换，做到“同频共振”、“保持耐心。”

陆思佳老师《小火车开动了》：孩子在一次次的尝试中体验成功，我通过对孩子的好奇做出回应，开展对话提问，并且一起解决问题，最后与孩子一起欢笑等策略，让孩子一步步的提升自己的建构能力，拓展幼儿的学习，让笑容留在孩子脸上，享受一定的喜悦，成为一次有力的互动！

吴怡雯老师《小小牙医》：叶晗翊和周思妍两个小朋友拿到牙齿模型她们便化身成了小小牙医，认真的在找牙齿上的牙虫，期间讨论着牙虫的位置，随后就对牙虫进行治疗，最后她们还讲解了正确的刷牙方式并做了演示。

我在视频中运用到的策略有：引导幼儿将自己视为思考者，通过直接提问，邀请幼儿分享自己的想法；当幼儿询问大门牙在哪时，我通过关键词，鼓励幼儿自己寻找问题的答案；在她们找到牙虫后，两名牙医就有点无所事事了，我就以一名游戏者的身份加入她们的游戏，鼓励她们医治牙虫，将游戏引向更适宜的方向。

在游戏材料的准备上，我可以准备一些牙刷作为延伸，让小朋友真正去用自己知道的正确方法刷刷牙，让游戏更具操作性。

陈霞琴老师《我有在听哦》：在这次的互动中，我需要提醒自己，我希望她能和我产生交流，希望她能和小朋友有互动，但是也要让她感到安全和安心。在这次的互动过程中，我注意使用“开展对话，一起解决问题、与幼儿一起欢笑、提问”等互动策略。我花了很长时间坐在她的身边，在她身边和其他孩子互动，并时刻注意把笑容带入互动中，观察她的反应，最后她愿意开口说话和我们一起笑了呢。

学而不思则罔，思而不学则殆。每一次学习，都带来一次思维的碰撞，从“到场”到“联系”，再到现在的“拓展幼儿的学习”，每一次的积极互动，都在不断加深教师与幼儿的关系，让幼儿感受到安全，从而更有信心、更乐于学习！

读行共“悟”——思考我们的行动

在共读时光中，我们研读、行动、反思、感悟、调整着，朝着最优化的师幼互动努力迈进。

小班组

中班组

大班组

从看见儿童开始，从师幼互动出发，把幼儿园的日常互动转变为有力的互动，共同推进儿童的深度学习，最终实现幼儿的全面发展。