书籍是人类智慧的结晶，是我们汲取知识、启迪心智的宝库。一本好书就像一艘航船，带领我们穿越知识的海洋，开阔视野，丰富心灵。这不，本学期拜读的这本《观察——读懂与回应儿童》一书思来亦是近阶段阅读、工作、教学实际承上启下的关键。书中总结：观察与评价儿童是幼儿教师必备的基本专业能力，也是幼儿教师自我反思、自我成长的重要途径。只有全面观察、科学真实地评价儿童，了解儿童的已有经验、当前兴趣和发展需求，才能寻找到儿童学习和发展的下一步，并做出适宜的回应。《幼儿园保育教育质量评估指南》中B8师幼互动的考察要点：“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。”“不急于介入或干扰幼儿的活动。”后一句让我思索着上学期所阅读的《互动还是干扰：有效提升师幼互动的质量》一书，那么前一句为什么观察？如何观察？观察什么？如何应用观察呢？下面，结合书本的阅读，以平时教育教学中的一个观察实例来谈谈我的感受。

愉快的感统游戏开始了，大家来到九曲桥上行走，有的合作侧行，有的大踏步往前走……多数小朋友都能稳稳的通过窄小的木桥。这时只见沈昕彦蹲着身子慢慢挪动，有时还需用手抓着桥，我以为是孩子自己想出的蹲着过桥的方式。待再观察他再次过桥，发现他想站直身体走，但上桥尝试下发现似乎会晃，怕摔，就又蹲下了。

站在一边的我若无其事地表扬着每一个小朋友，想出了那么多有趣的玩法，尊重到沈昕彦：“蹲着过也好好玩呢，还可以试试别的玩法哦。”只见沈昕彦努力尝试了起来。有的小朋友也用上了沈昕彦蹲着过桥的方法。在不知不觉间，他成功了，当他到达桥的另一端，神气地跳下时，他是那么的自豪呢！

结合书籍内容，我觉得我采用的是轶事记录的方法，这是一种开放、描述性、简短的观察形式。那么我的轶事记录是否完整呢？回想观察过程，我发现彦彦在自己努力尝试时周围的小朋友对他的行动也做出了各种不同的反应，有的从桥上下到地上绕过彦彦再走，有的在后面催促着彦彦，迫使彦彦离开了九曲桥重新开始,有的在一桥下看着彦彦，笑着......彦彦也在孩子们的不同反应中表现着努力、害羞、沮丧等各种细微情绪，由此可见我的观察并不全面。此外，彦彦再次尝试后又蹲着过桥真的是因为身体晃动、怕摔吗？在这里我又做出了片面的评判。

书中提及“观察是做出明智的指导决定的第一步。”观察、决定、行动、反思。基于观察，我决定进行肯定与鼓励，并采取了行动，促进了彦彦活动的成功，那么反思下来，我的行动是否有必要呢？《3~6岁儿童学习与发展指南》中已提出“3~4岁的幼儿能在较窄的低矮物体上走一段距离。”因此彦彦完全有能力走好九曲桥，相信他不言气馁的多次尝试后也定能获得成功。

观察是强大的工具，本书同时帮助读者运用观察成为反思型教师。细想在平时的活动中，我观察到彦彦是比较好动的一个孩子，在了解下邻居眼中的彦彦也非常活泼，但是在奶奶口中，彦彦是一个非常胆小，容易被欺负的孩子。因为家庭的各种暗示或保护行为，让他总表现出相较于其他小朋友较弱的能力。思极此，我想我首先要做的便是做好家园沟通，帮助家庭了解现阶段幼儿应达到的水平，共同提升幼儿。此外还要因材施教，开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，鼓励幼儿坚持、努力。

通过阅读与实例反思，我更深入的感受了书中阐述的观察意义所在：“观察能促进教师了解儿童的发展，观察是比正式测试更可取的一种方式，观察是建构发展适宜性课程和教学方法的第一步，观察是作出明智的指导决定的第一步，观察让教师反思自己的教育实践，观察是预防或解决很多问题的关键”。

蒙台梭利说教师的专业化不在于“专业知识”，而在于“专业技能”，其中最基本的技能就是教师的观察能力。我们老师需要不断地去观察、了解孩子们，将自身学习到的知识运用到实践中，不断内化。这样才能成为孩子成长路上的参与者、引导者，发现孩子们身上的闪光点，和孩子们一同健康快乐地成长。在今后的工作中，我将继续根据书中提到的方法，细心观察，了解孩子；认真反思，制定策略，通过多种方式促进孩子们的不断发展。

                                                                                                                                                    教师：徐蓉