在一次建构游戏中，轩轩选择了一个小角落进行搭建，然然、小宝、文文想高高兴兴的加入他的游戏，但是然然和小宝多次放入的积木都被轩轩拿了出来，似乎不是很欢迎他们的加入，于是两个小朋友离开了，而文文则在旁边传递积木，很少加入搭建，因此两人开始了今天的搭建工作。

只见轩轩的积木倒了搭，搭了倒，过了好一会儿，一个小框框里也只是用各种形状摆出的造型。远处的孩子们已将各地的城市连通起来，欢呼雀跃，而轩轩则始终背对着他们，沉浸在自己的一方小天地里，其中有多次的鼓励与干预，但直至最终，轩轩仅是摆满了一方天地。在平时的游戏中时常会发现轩轩小朋友不愿与其他小伙伴共同玩一个玩具，严重时会直接抢回自己想要的玩具，与其交流时他也只是笑笑，不愿回答。而对于其他人以他为主的参与他并不排斥，平时曾观察到妈妈送他上幼儿园时都是他说抱到哪就抱到哪，因此孩子仍稍以自我为中心。

这样的轩轩也引起了我的注意，我先实施了如下的措施，关注幼儿在活动中的表现和反应，以合适、合理的方式潜移默化地给予幼儿积极正确的引导。鼓励幼儿多观察、多参与，充分利用幼儿同伴群体这一宝贵的教育资源。同时积极进行家园沟通，找到孩子行为的成因，并通过家园合作帮助孩子成长。

为此我也展开了持续观察。

经过几次建构游戏后，我看到轩轩加入到了小组的建构中，但是似乎不太愿意直面与他商量的晰晰。我高兴地说：“你们一起搭了什么呀，看起来可真棒，轩轩，你也在帮助大家呢？你搭了什么厉害的东西呀？”轩轩似乎明白这是我对他参与合作的鼓励，变得更加主动与积极了，接受晰晰要把拱形积木放在中间的建议，并加上自己的想法，他们合作的作品可真棒！

    结合以前多次的建构活动，轩轩总是一个人或者和文文两个人背对大家建构一个小型的建筑物。在多次合作建构游戏的支持下，轩轩尝试着加入多人的游戏。《3~6岁儿童学习与发展指南》中希望中班的孩子达到“喜欢和小朋友一起游戏”，“活动时愿意接受同伴的一件和建议”这样的目标，在不断的游戏活动中，去支持、鼓励幼儿达到预期目标。

在陪伴着他成长的同时，我仍要坚持，结合具体情境，引导幼儿感知好的行为带来的益处，并乐于坚持好的行为。对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己的优点和长处有所认知并感到满足和自豪。

                                                                                                                                        教师：陆晓婷