今天可乐早早来到了幼儿园，他来到了语言区，选择了放在好书推荐位置的博爱相关绘本《抱抱》。可乐拿着绘本找到舒适的地方坐下，将绘本放在腿上便开始翻阅。只见他一页接一页地翻着，中间并没有停留下来仔细观察，过了一小会儿，可乐嘴里说着“看完了”就把书合起来准备起身了。我问可乐：“可乐，可乐知道绘本里面讲了谁的故事吗？”“有大象、还有大猩猩、还有长颈鹿”我又问可乐：“那可乐知道，绘本里面有一只离开了妈妈的大猩猩吗？”可乐听完后，继续翻开绘本，找到对应的内容，说：“它一个人在玩”“后来呢？”他又继续翻“后来它看见了大象……它想妈妈了……”在引导下，他观察着画面，慢慢将整本绘本看完了。“他们都抱在一起了”“那可乐想要一个抱抱吗？”“想！”他笑着对我说。于是我给了他一个大大的拥抱。

《指南》语言领域指出：3-4岁幼儿会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。以上案例中，可乐一开始的阅读是没有目的的、随意的。在他准备结束阅读的时候，老师及时介入，通过提问与引导，让他再一次投入到绘本内容中。可乐在第二次翻阅时，能够在引导下说出故事的大概内容，也能够理解故事的简单含义。

作为教师，我们可以针对这个情况为孩子们做很多事情：

1.将可乐的阅读情况与大家分享，请可乐给大家讲《抱抱》的绘本故事，增强孩子的兴趣。

2.在孩子的阅读活动没有进展时及时介入，引导幼儿自主阅读。

3.创设更加舒适的阅读环境，让幼儿能够静下心来投入阅读活动。营造博爱的氛围，让幼儿感受到爱。

教师：赵开红